Quels enjeux pour l’enseignement primaire ?
Ce fil de discussion est consacré à la place que Wikipédia - et les autres projets wikimédia- peuvent jouer auprès des élèves, les enseignants de l’école primaire, auprès des accompagnateurs qui suivent les élèves après la classe.
De la recherche documentaire, en passant par la mise en place du socle de compétences du cycle 1 au cycle 3, quel peut être "l’apport" des projets Wikimédia, des projets Wikimédia pour les apprentissages des élèves ? Quelles compétences viser ?
Quelle peut être la place de ces espaces d’échanges Wiki pour les co-interventions auprès des élèves ? ( adultes-élèves... ), l’accompagnement à la scolarité ?
Quelle peut être la place de ces outils pour la construction progressive des connaissances des élèves (construction progressive d’encyclopédie par exemple) ?
Quelle peut être la place de ces outils pour le travail de collaboration dans les classes, entre les classes ?
quelle peut être la place de Wikimédia pour la recherche documentaire au cycle 3 ?
Quelle place réserver à Wikimédia dans les séquences intégrant les TIC ? Quelles compétences viser pour le B2I ?
Wikimédia peut également apporter "un plus" pour les enseignants : une nouvelle façon de se "former", d’échanger sur les pratiques, de créer de nouveaux réseaux d’échanges sur des thématiques ou des problèmes liés au métier, ou tout simplement dans le cadre de projets visant la production et le partage des ressources pour les élèves. Quel environnement choisir pour quel projet pédagogique ? Certaines disciplines ou certains sujets se prêtent-ils plus facilement que d’autres au jeu de la collaboration ? Au-delà du rôle même de l’enseignant, une telle activité de production collaborative interroge également les modalités d’évaluation : sur quels critères les productions peuvent-elles être évaluées ?
N’hésitez pas à nourrir nos réflexions en nous faisant librement part de vos commentaires et vos expériences, en proposant des pistes de travail qui vous semblent fédératrices... Nous déterminerons ensemble l’environnement
J’organise des ateliers lors des mercredis du CRDP sur Arras et lille dans le Nord de la France sur le thème de la recherche informationnelle pour les enseignants du primaire.
Ces séances me permettent de vérifier ce que je craignais déjà depuis l’ouverture de Wikipédia, à savoir son utilisation voire sa recommandation par les parents lors des travaux réalisés à la maison au même titre que son référent Google... Ainsi, c’est parfois, me disent les enseignants des dossiers complets imprimés de Wikipédia qui arrivent en restitution de travaux demandés à la maison, voire un mixte googlelisé sans qu’aucune analyse ni interprétation ne soit faite au préalable.
Durant ces formations, je propose aux enseignants d’entrer dans le flux de l’information et de travailler avec eux une démarche incluant les étapes de la culture informationnelle chez l’enfant :
Définition du sujet
Choix des mots-clés
Aide à la rédaction des mots-clés avec proposition de dictionnaires de synonymes, etc.
Choix des outils de recherche et plan informationnel
Intégration de la dimension cartographique et de la géographie de la veille pour détection d’experts autour du sujet voire de mots-clés pertinents
Analyse de ces résultats et tri
Rédaction personnalisée d’une synthèse
Il faut dés le plus jeune âge proposer cette approche aux enseignants mais le temps leur manque sûrement pour réaliser toutes ces tâches en plus du programme imposé et à respecter.
Je suis pour l’utilisation de Wikipédia dés le primaire et puis comment faire autrement ? Le tout est de cadrer l’apprenant avant qu’il ne soit trop tard en lui donnant les chemins d’accès à une connaissance ouverte. Les enseignants sortant de ces présentations ont l’impression de retrouver certains repères perdus à l’heure du Web 2.0.
- Culture informationnelleOn peut avancer que le passage de Google à Wikipédia marque néanmoins un progrès qualitatif réel, avec toutes les limites notés par J.P. Pinte. En tant que parent, je ne peux en effet que constater que le fait d’aller dans Wikipédia implique la plupart du temps pour l’enfant un choix entre plusieurs sens proposés (plusieurs entrées), un parcours d’item ordonnés dans l’article même et une utilisation de rebonds thématiques qui n’ont pas grand chose à voir avec le clic spasmodique sur les premiers résultats de Google.
De ce point de vue, quelle que soit l’imperfection des articles de Wikipédia et le manque de construction de la démarche par l’enfant, on est déjà dans un univers de sens élaborés plus riche que la simple association requête/résultat.
L’enjeu du point de vue de l’enseignant est sans doute au moment de la consigne de demander quelque chose comme une reformulation/manipulation des sources, pour vérifier que l’élève s’est approprié l’information plutôt que de simplement la copier/imprimer telle quelle.
Ce qui pose problème, à ce stade, n’est sans doute pas le statut de l’encyclopédie en ligne mais plutôt celui de la facilité de reproduction des informations par rapport : comment s’assurer que l’information n’est pas seulement transmise mais aussi "digérée" ?
On est, dans ce cadre, dans la même situation que celle que j’avais connu comme élève, quand nous recopions plus ou moins "intelligemment" des articles d’encyclopédies du domicile familial ou de la bibliothèque...
Bonjour,
Je suis curieux de savoir si vous appliquez vous-même cette démarche pour vos recherches. Je craindrais qu’elle soit prise comme une consigne formelle par les enfants, une figure imposée dont on ne connait pas l’intérêt (même si il en a un). Une autre approche du Web 2.0 est qu’il serve justement non seulement comme source d’information mais comme lieu de rédaction et de travail. C’est l’idée qui nous a ammené à la création d’un équivalent de Wikipédia pour les enfants (8 - 13 ans) pour encourager leur participation a sa construction.
- Vikidia